Bruselas abre expediente a España por no cumplir las normas sobre cualificaciones profesionales

BRUSELAS.- La Comisión Europea ha abierto un expediente a España y a otros 26 Estados miembros (todos menos Dinamarca) por incumplir las normas comunitarias sobre el reconocimiento de las cualificaciones profesionales y el acceso correspondiente a las actividades en el ámbito de los servicios, según ha informado en un comunicado.

Bruselas ha criticado que, aunque el sector terciario representa dos tercios de la economía europea, sigue habiendo "algunos obstáculos" que impiden que pueda alcanzar "su pleno potencial" en beneficio de los consumidores, los demandantes de empleo y las empresas y para generar crecimiento económico en todo el bloque.

Así, ha iniciado el procedimiento de infracción en el caso de 27 Estados miembros (todos menos Dinamarca) por la no conformidad de su legislación con la normativa europea sobre reconocimiento de cualificaciones profesionales y el acceso correspondiente a las actividades.

Además, ha abierto expediente a Portugal y ha lanzado una última advertencia a Chipre con respecto a sus leyes específicas sobre el acceso a las actividades de ingenieros y arquitectos. También ha iniciado un procedimiento contra Croacia por las restricciones a las que se enfrentan sus abogados en lo relativo a la prestación de servicios multidisciplinares, publicidad y derecho a ejercer.

De la misma forma, ha enviado cartas de emplazamiento a Francia y Polonia y un dictamen motivado a Irlanda por las limitaciones que imponen a la publicidad en el sector de los servicios, y ha abierto expediente a Bélgica por el procedimiento de autorización y requisitos que la región de Bruselas aplica a proveedores de alojamiento turístico.

Todos los Estados miembros deben responder a los servicios de la Comisión Europea en un plazo de dos meses antes de que el Ejecutivo comunitario decida dar más pasos en el proceso, lo que podría desembocar en una denuncia ante el Tribunal de Justicia de la UE (TUE).

Anuncian educación universitaria gratuita para todos los residentes en San Francisco, EE.UU.

SAN FRANCISCO.- El alcalde de San Francisco, Ed Lee, anunció que todos los residentes de esa ciudad estadounidense tendrán acceso a la educación universitaria gratuita a través del City College local, divulgaron hoy medios locales. 

La iniciativa, hecha posible a través de un impuesto sobre las propiedades vendidas por más de cinco millones de dólares, deberá comenzar el próximo otoño, señaló el diario USA Today.

Para los residentes de California que están viviendo en San Francisco, su universidad comunitaria ahora será gratis, indicó el alcalde.

Según el acuerdo anunciado por las autoridades locales, la ciudad pagará 5,4 millones de dólares al año para cubrir la cuota de 46 dólares por crédito que generalmente desembolsan los estudiantes.

De acuerdo con el periódico San Francisco Chronicle, se desconoce hasta el momento el número de personas que se beneficiarán del programa, pero se espera que la iniciativa lleve a una mayor matrícula y, con eso, a más fondos estatales para el City College, el colegio comunitario.

El financiamiento cubrirá también a los residentes indocumentados de San Francisco que se graduaron de la escuela secundaria en California o lo que han vivido en el estado por más de un año.

Sin embargo, uno de los fideicomisarios del City College, John Rizzo, consideró que el programa excluye a los indocumentados que no cumplen con esos requisitos, algunos de los cuales son los jóvenes más pobres de la ciudad.

En la actualidad, muchas universidades norteamericanas demandan matrículas de 20 a 50.000 mil dólares por año, lo que incluso con opciones de ayuda financiera y becas deja a los estudiantes con deudas de seis cifras al terminar sus estudios superiores.

Un trabajo publicado el año pasado por la revista Forbes indicó que los alumnos pagan más que nunca, mientras no hay un aumento real en el número o salario de los profesores a tiempo completo, pues el dinero va a gastos generales administrativos.

Según la publicación, el costo de la asistencia a menudo aumenta mucho desde el momento en que una persona entra a la universidad hasta que se gradúa, y desde 1981, los precios de las matrículas han superado ampliamente la tasa de inflación del país.

Declaran el MIT, de Boston, la universidad más importante del mundo

WASHINGTON.- El Massachusetts Institute of Technology (MIT) fue declarado la universidad más importante del mundo por quinto año consecutivo, en el último ranking Quacquarelli Symonds (QS) World University, se conoció aquí. 

El MIT ganó este reconocimiento en 12 de las 42 disciplinas evaluadas por QS, lanzadas de abril a junio, informó el centro de altos estudios en un comunicado oficial.

Los primeros lugares incluyeron cinco de las seis disciplinas en la categoría de ingeniería y tecnología: ingeniería química; civil y estructural; Ciencias de la Computación e Ingenieria Eléctrica. Además de ingeniería de fabricación aeronáutica mecánica.

También fue clasificada como la mejor en arquitectura, lingüística, química, física y astronomía, ciencia de los materiales, estadística y economía.

A ello se suman otras siete disciplinas de las cuales está entre las cinco primeras instituciones. Estas son: mineral e ingeniería de minas, arte y diseño, contabilidad y finanzas, ciencias biológicas, ambientales, de la tierra y el mar; y matemáticas.

MIT se mantuvo en el sexto lugar en los estudios comerciales y de gestión.

En la lista publicada por Quacquarelli Symonds, organización especializada en educación y estudios en el extranjero, el MIT es seguido por la Universidad de Stanford, que ascendió un solo lugar este año.

Luego se encuentran la Universidad de Harvard y la de Cambridge.

Publicado anualmente, la puntuación QS World University, proporciona un índice de los principales centros de educación superior de todo el mundo, a partir de seis indicadores de rendimiento.

El ranking amplió este año para ofrecer oportunidad a 916 universidades, 25 más que el año pasado, en 81 países, debido a una evaluación de más de 3.800 instituciones. Los resultados se presentan en una tabla interactiva con la ubicación y el indicador, en el sitio web de dicha organización.

Un informe de la Unión Europea alerta de la creciente brecha entre jóvenes que estudian y los que no

BRUSELAS.- La brecha entre los jóvenes que estudian y participan en la vida social y los que no lo hacen y están en riesgo de exclusión es cada vez mayor, algo que puede dañar el tejido social y el crecimiento económico en la Unión Europea (UE), según el Informe Europeo de la Juventud 2015, publicado hoy.

El estudio, que incluye tres documentos elaborados por la Comisión Europea, pasa revista a la situación de los jóvenes en la UE y a las políticas de juventud aplicadas en la UE desde 2013.

Entre otros datos, revela que 8,7 millones de jóvenes entre 15 y 29 años están desempleados, y que 13,7 millones son "ninis", es decir, carecen de empleo, estudios o formación.

Además, indica que cerca de 27 millones de jóvenes se encuentran en riesgo de pobreza o de exclusión.

Las tasas de pobreza son más altas para los jóvenes que para la población en general y el trabajo a tiempo parcial involuntario o los empleos temporales prolongados "exponen a esta generación a un riesgo de pobreza a largo plazo", señala el estudio.

"Cada vez es más profunda la brecha entre los jóvenes que estudian, confían en encontrar un trabajo y participan en la vida social, cívica y cultural, por un lado, y los que tienen pocas esperanzas de tener una vida satisfactoria y que están en riesgo de exclusión o marginalización", dice el informe.

Añade que "esta división amenaza con socavar el tejido social y el crecimiento económico sostenible a largo plazo".

Los jóvenes que empiezan la vida con menores oportunidades tienden a acumular desventajas, y los que proceden de la inmigración, los que tienen un nivel educativo bajo o los que sufren problemas de salud "tienen más posibilidades de convertirse en ninis".

De hecho, el desempleo de los jóvenes nacidos en la UE pero de padres inmigrantes es un 50 % superior al de otros jóvenes de la UE.

Por ello, el informe hace hincapié en la necesidad de ofrecer más oportunidades educativas y un mejor apoyo al empleo, como manera de responder al riesgo de marginalización y de radicalización.

Aunque desde 2013 se han tomado medidas en la UE y en los países para apoyar a los jóvenes, en particular en materia de empleo, hacen falta más acciones para ayudar a su integración, ante la necesidad de afrontar los riesgos de exclusión, subraya.

"Esto requiere la cooperación sistemática entre las políticas y actores" bajo un enfoque amplio, que refleje la escala del reto por delante, añade.

En particular, considera necesario "reforzar los vínculos entre los deportes y la educación para aumentar la inclusión social y las competencias de los jóvenes", y su capacidad de encontrar trabajo.

El comisario europeo de Educación, Tibor Navracsics, dijo en un comunicado que "pese a estar mejor educados, informados y conectados que sus padres, casi un tercio de los jóvenes europeos se encuentran hoy en riesgo de pobreza y de exclusión social".

"No podemos permitirnos dejarlos atrás. Tenemos que trabajar para permitir a todos los jóvenes encontrar su lugar en nuestra sociedad y ayudar a construir una Europa abierta y tolerante", añadió.

El Gobierno español eleva el control de los fondos que reciben los sindicatos para la formación en el empleo

MADRID.-   El Gobierno ha elevado el control del destino de los fondos que reciben los sindicatos para la formación para el empleo y ha reducido un 11,42% la cuantía de los mismos en 2013, según datos recabados por periodistas.

   Así, destinará este año un total de 11,2 millones a este fin, frente a los 12,6 millones que dedicó el año pasado. De esta forma, mantiene la línea de contención de estos fondos, puesto que lleva varios años ajustando esta partida.

   Así, estos fondos crecieron sólo un 0,44% en 2010 y se contrajeron un 8,08% en 2011. El mayor ajuste se produjo en 2012, cuando la partida de estos fondos se redujo un 52,45%, hasta los 12,6 millones.

   Para elevar el control sobre su destino, se aprobaron nuevas bases reguladoras de concesión de subvenciones destinadas a la financiación de planes de formación. Estas nuevas bases exigen más claridad a las limitaciones y condicionantes existentes en cuanto a la posible subcontratación en general y con las entidades vinculadas en particular.

   Además, modifican la estructura de los gastos subvencionables para que haya una mayor homogeneidad en los datos aportados y éstos resulten comparables. Hasta 2010, cualquier tipo de gasto era objeto de financiación, siempre que se asignara, de cualquier manera, a la formación.  

   Por otro lado, establecen un límite a los gastos generales y piden que se documenten y justifiquen, excepto los importes correspondientes a gastos de agua, gas, electricidad, mensajería, teléfonos, material de oficina consumido, vigilancia y limpieza y otros no especializados, que están limitados al 6% de los gastos directos y que no precisan justificación documental.

   Asimismo, se limitan los gastos de alojamiento, manutención y desplazamiento de los intervinientes en las acciones formativas (alumnos, coordinadores, personal de apoyo y profesorado). Así, habrá un límite de 65,97 euros al día por alojamiento y de 37,40 euros al día por manutención.

   Para conseguir que se cumpla la legalidad en el reparto de los fondos y se avance en la eficacia de su destino, se solicitó y aprobó la inclusión de la formación dirigida a empleados públicos en la Administración General del Estado entre las políticas públicas objeto de evaluación por la Agencia Estatal de Evaluación de las Políticas Públicas y la Calidad de los Servicios (AEVAL).

   Según publicó el Boletín Oficial del Estado (BOE) el pasado viernes, la Federación de Enseñanza de CC.OO. recibió 1,03 millones en el primer semestre y su Federación de Servicios a la Ciudadanía, 2,06 millones. La Federación de Sanidad y Sectores Sociosanitarios recibió 1,03 millones.

   Por su parte, la Federación de Servicios Públicos de la UGT recibió 3,7 millones en el mismo periodo y la Federación de trabajadores de la Enseñanza, 413.263 euros. Por su parte, la Central Sindical Independiente de Funcionarios (CSI-F) percibió 2,19 millones en el primer semestre.

La mala formación lastra el avance de la economía brasileña

SAO PAULO.- La Universidad Petrobras en el centro de Río de Janeiro es una contundente respuesta de nueve pisos de altura al déficit de capital humano que asfixia a la economía brasileña. En el moderno edificio de vidrios oscuros que ocupa una manzana entera, la mayor empresa de Brasil invierte 100 millones de dólares anuales en formar a los profesionales que el sistema de educación no le ofrece.

Sin los ingenieros de petróleo, geofísicos y ejecutivos entrenados allí por Petrobras, Brasil difícilmente conseguirá explotar sus bestiales reservas mar adentro para transformarse en la próxima década en un gran exportador de crudo.

"La formación que el mercado nos entrega hoy no está cualificada para lo que necesitamos", explica el gerente de la Universidad Petrobras, Juliano Mesquita, en una entrevista.

"Los cursos son diseñados para cubrir las lagunas de conocimiento e innovación que la compañía detecta como críticas para su desarrollo", añadió.

¿El problema de fondo? La educación en Brasil no consigue seguir el ritmo de la economía y acaba conspirando contra sus ambiciones de potencia emergente.

Aunque el país aprovechó el crecimiento económico de la última década para sacar de la pobreza a más de 20 millones de personas, los niveles de abandono escolar son elevados y la calidad de la formación discutible.

La mala educación es uno de los componentes menos visibles del "costo Brasil", una mezcla de impuestos, burocracia y falta de infraestructura que encarece la producción y entorpece los esfuerzos del Gobierno por reanimar una economía que crecería apenas un 1,5 por ciento en el 2012, menos de la mitad del promedio de la última década.

El desafío de empresas como Petrobras es titánico. La petrolera estatal necesita personal altamente cualificado para extraer crudo y gas natural bajo una gruesa capa de roca y sal en el fondo del mar a unos 7 kilómetros de profundidad, una apuesta de 70.000 millones de dólares.

Pero la falta de personal capacitado es un problema prácticamente transversal en Brasil, donde según un estudio de ManpowerGroup un 71 por ciento de los empresarios tiene dificultades para encontrar el perfil de trabajador que necesitan. El promedio global es del 35 por ciento.

La minera Vale, cuyo mineral de hierro representa un 10 por ciento de las exportaciones brasileñas, debe formar a sus propios ingenieros en puertos y ferrovías, dos disciplinas cruciales que no existen en las facultades de Brasil.

"Algunos años atrás, garantizar que tuviéramos suficientes ingenieros era un desafío. Hoy nosotros suplimos esa brecha", explica Tatiana Matos, gerente de educación de Vale, con un presupuesto de unos 70 millones de dólares anuales.

"Sin educación no tendríamos como sustentar nuestro negocio", añadió. "Si esa estrategia no hubiese sido definida e implementada no podríamos tener los resultados que tenemos".

Brasil parece tropezar a cada paso con sus limitaciones. Un programa de 66.000 millones de dólares para construir puentes, carreteras y puertos que la economía necesita desesperadamente podría, por ejemplo, disparar los salarios del reducido mercado de ingenieros y también los costos de las obras.

Para pasar de una vez la página, la presidenta Dilma Rousseff propuso esta semana invertir en educación las regalías de la explotación petrolera.

"Sin educación no vamos a llegar lejos", explicó al diario Valor Económico.

Por otro lado, el boom económico de los últimos 15 años permitió universalizar la enseñanza básica y casi erradicar el analfabetismo en Brasil, uno de los países del mundo que más aumentó su gasto en educación en la última década.

Pero el retraso es tan grande que aún así ocupó el puesto 54 entre las 65 naciones que participaron en 2009 en un examen de lectura de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) para medir la calidad educativa.

Un examen de matemáticas mostró, a su vez, que la mayoría de los estudiantes brasileños de 15 años tenía dificultades para resolver problemas como calcular el área de un rectángulo.

Las autoridades reconocen que hay 3,8 millones de sillas vacías en las escuelas brasileñas.

"Es mucha gente, pero la reducción ha sido fantástica: en 1997 teníamos 8,7 millones de jóvenes sin escolarizar", dijo Luiz Claudio Costa, el presidente del estatal Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais en Brasilia.

"Vemos a Brasil claramente en la senda correcta, avanzando a una velocidad importante y acelerando cada vez más. Pero sabemos que la educación no es una prueba de 100 metros, sino un maratón", dijo en una entrevista.

Su visión es compartida por expertos como Bárbara Bruns, principal economista de la educación del Banco Mundial para América Latina, dice que los avances de Brasil en cobertura y calidad de la enseñanza son "extraordinarios". Pero falta mucho.

"Los resultados de Brasil en las pruebas del PISA son todavía bajos. Ese es el lado triste de la historia", dijo a Reuters, antes de afirmar que el país necesita mejorar los salarios y el nivel de los docentes.

La calidad de la educación refleja las profundas desigualdades de una nación de 200 millones de habitantes donde una calle puede separar un barrio con indicadores sociales de Europa de otro con números del Africa subsahariana.

"No vamos a recuperar 500 años de atraso en una década y media", dice Paulo Roberto Corbucci, un investigador del centro de estudios gubernamental Ipea.

Baja cualificación de la mano de obra en Chile

SANTIAGO.- Más del 40 por ciento de los trabajadores en Chile carece de cualificación para desempeñar su labor, uno de los índices de incapacidad más altos a nivel mundial, según el último reporte de una consultoría. El estudio, realizado por la multinacional de Recursos Humanos Randstad, precisa que el 41 por ciento de los asalariados en el país austral no tiene la preparación suficiente para realizar su trabajo, indicador que los sitúa en segundo lugar de incapacidad, solo por detrás de Italia, con el 46 por ciento.

La investigación, divulgada en la edición 2012 del Workmonitor, evidenció que ello se debe en gran medida a que en Chile solo el 42 por ciento de los empresarios invierte lo suficiente en el adiestramiento de la mano de obra.

En América Latina, también este país ocupa la segunda plaza en ese indicador negativo, detrás de Argentina, que registra un 40 por ciento.

Según Pedro Lacerda, directivo de Randstad Chile, las necesidades de cualificación en los trabajadores se presentan con más fuerza en las esferas de la ciencia y la construcción, pues hay una escasez muy grande de formación en las universidades locales con esos perfiles.

"Se necesita un mayor número de técnicos especializados, así que las entidades públicas y privadas tienen el gran desafío de invertir más en institutos profesionales y centros de formación técnica", señaló el directivo, citado por la edición digital del diario La Nación.

Bruselas pide a España más inversión en formación y recolocación

BRUSELAS.- El comisario de Empleo, László Andor, ha pedido este jueves al Gobierno español que complete la mayor flexibilidad que introduce la reforma laboral con más inversión para mejorar la formación y las posibilidades de recolocar a los trabajadores.

   "Cualquier reforma que contribuya a superar la segmentación del mercado laboral, que restringe las oportunidades para los jóvenes y los que gozan de menor protección, es bienvenida", ha dicho Andor en rueda de prensa al ser preguntado por su opinión por la reforma laboral que acaba de aprobar el Ejecutivo de Mariano Rajoy.

   "Al mismo tiempo, no es suficiente aumentar la flexibilidad. También es importante invertir en formación profesional, un mejor funcionamiento de los servicios públicos de empleo, formación continua y cualquier otra cosa que sea necesaria", ha resaltado el titular de Empleo. "Espero que estas reformas funcionen", ha subrayado.

   A su juicio, el alto nivel de paro hace que España tenga "el peor punto de partida" en la UE a la hora de garantizar el futuro de las pensiones por lo que se refiere a la baja tasa de empleo. En todo caso, Andor considera que la reforma de las pensiones aprobada el año pasado que retrasa la edad de jubilación a los 67 años "debería ser sostenible" y cree que la alta esperanza de vida es un "buen punto de partida".

Los Estados deben educar a los trabajadores para la poscrisis, según la OCDE

PARÍS.- Los Estados tendrían que aprovechar la situación de crisis económica actual para educar a los trabajadores de la etapa posterior a esta, en lo que se plantea como un reto "crucial" para sus sistemas educativos, según dijo hoy la OCDE.

"Es crucial que los sistemas educativos aprovechen esta ocasión de fuerte demanda y coste de inversión poco elevado y mejoren la accesibilidad y dotación de los establecimientos de enseñanza", agregó la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en su informe "Miradas sobre la educación", publicado hoy en París.

Los expertos de la OCDE estiman que los gobernantes de las principales economías desarrolladas y países emergentes tienen que aprovechar ahora para formar en "nuevos empleos" a los trabajadores que accederán al mercado laboral cuando se supere la crisis económica.

La OCDE estimó que, en una situación de escasez de empleo como la actual, "el precio que hay que pagar para mejorar la formación de los individuos es menor, tanto individual como colectivamente".

Advirtió además que con la crisis económica se ha acelerado el ritmo de evolución de la demanda de trabajadores y ya se ha constituido como un reto los sistemas educativos.

Los que no reaccionen a tiempo con el fin de satisfacer los requerimientos de las sociedades poscrisis no serán capaces de suministrar trabajadores para los "nuevos empleos" de los que habla la OCDE.

Observan los autores del informe que la mayor parte de las formaciones educativas "están inscritas en una óptica de inversión a largo plazo, mientras que la demanda de competencias puede evolucionar muy rápidamente en el mercado de trabajo".

Y constatan que, como en décadas pasadas, el acceso a una formación superior da más posibilidades de encontrar un empleo y proporciona una mayor seguridad a la hora de conservar el puesto de trabajo.

El 73% de las empresas españolas ve la formación para el empleo como valor añadido

MADRID.- El 73% de las empresas españolas define los planes de formación para trabajadores ocupados como un medio para aportar valor a las empresas asociadas, mientras que un 42% asegura que supone un elemento "determinante" en el desarrollo de los profesionales del sector, según un estudio elaborado por la consultora de formación de Adecco, Adecco Training.

El informe también subraya que una de cada cuatro patronales empresariales coincide en resaltar la innovación, la incorporación de las nuevas tecnologías y la internacionalización como sus principales oportunidades de negocio.

Pese a la buena valoración de las empresas, la ETT advierte de que el modelo actual de formación para el empleo "parece empujar" a las compañías a priorizar el cumplimiento de requisitos "complicados y exhaustivos" para garantizar la utilización "apropiada" de los recursos.

Según Adecco, se favorecen así formaciones "factibles y justificables" en lugar de aquellas "pertinentes y útiles" para impulsar un cambio dentro de las organizaciones. "Se están desplazando los objetivos de los planes de formación debido a la estructura subvencional del sistema", indica el estudio.

La modalidad de impartición presencial permanece como la opción mayoritaria en la formación para el empleo, según señala el 59% de las organizaciones entrevistadas. Por colectivos, el 40% de la oferta de cursos es generalista, no segmentada.

No habrá salida consistente a ninguna crisis sin la Universidad

MÁLAGA.- El ministro español de Educación, Ángel Gabilondo, ha declarado que no habrá salida consistente a ninguna crisis sin la universidad, ya que es "indispensable" para la recomposición en todos los sentidos.

Gabilondo, que ha recibido la Medalla de Oro de la Universidad de Málaga, ha señalado que la universidad debe ocupar un lugar preferente en el debate actual de modos de "profundizar y ensanchar" la democracia.

"He comprobado hasta qué punto todas las universidades han contribuido y contribuyen al desarrollo de nuestro país, al desarrollo social, económico y político y he podido constatar su extraordinaria dedicación y lealtad para con los valores universitarios", ha sentenciado Gabilondo.

El ministro, que estuvo al frente de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), ha expresado que siente el recibimiento de esta insignia, por parte de la rectora, Adelaida de la Calle, como un "abrazo del sistema universitario español" y ha brindado la medalla a los estudiantes.

"No son tiempos fáciles ni siquiera para aceptar y sostener una condecoración, la recibo como un compromiso por la educación, para contribuir a una formación integral que propicie el desarrollo personal, la investigación, la responsabilidad social, la innovación, generación y transmisión del conocimiento", ha señalado.

El Consejo de Gobierno ha concedido al ministro de Educación la Medalla de Oro de la Universidad de Málaga por su labor como impulsor e innovador de la Universidad española y su vinculación con las actividades de la institución académica malagueña.

En EEUU conforman una comisión para mejorar la educación de los hispanos

WASHINGTON.- La Casa Blanca presentó el jueves a los 15 nuevos integrantes de una comisión asesora para lograr la excelencia educativa de los hispanos, como parte de una iniciativa lanzada en octubre por el presidente Barack Obama.

 

Los integrantes, cuya misión será asesorar a Obama y al secretario de Educación Arne Duncan sobre cómo mejorar la excelencia académica y las oportunidades de los hispanos en Estados Unidos, tenían previsto prestar juramento la noche del jueves durante una ceremonia encabezada por la magistrada de la Corte Suprema Sonia Sotomayor.

"La dedicación extraordinaria que estos hombres y mujeres traen a sus nuevas funciones será un gran servicio al pueblo estadounidense", dijo Obama en un comunicado de prensa. "Agradezco que hayan accedido a colaborar con el gobierno y espero trabajar con ellos en los meses y años venideros".

Los comisionados incluyen a figuras del sector privado como Alicia Abella, directora del departamento de investigación de AT&T; César Conde, presidente de Univision; Sylvia Acevedo, cofundadora y presidenta de la empresa CommuniCard; Manny Sánchez, fundador del bufete Sanchez Daniels & Hoffman LLP; y Daniel J. Cardinali, presidente de una organiación dedicada a prevenir la deserción escolar llamada Comunidades en Escuelas.

Pero son académicos quienes dominan el grupo, tales como Alfredo J. Artiles, profesor de la Universidad estatal de Arizona; Francisco G. Cigarroa, rector de la Universidad de Texas; Luis Ricardo Fraga, vicerector de la Universidad de Washington en Seattle; JoAnn Gama, presidente de las escuelas públicas IDEA; y Patricia Gándara, profesora de postgrado en la Universidad de California, Los Angeles.

La lista la completan Maria Neira, vicepresidenta del gremio docente de la universidad estatal de Nueva York; Lisette Nieves, catedrática invitada en la Fundación Blue Ridge; Darline P. Robles, profesora de la Universidad del Sur de California; Ricardo Romo, presidente de la Universidad de Texas en San Antonio; y Marta Tienda, profesora en la Universidad de Princeton.

Un informe reciente de la Iniciativa de la Casa Blanca para la Excelencia Educativa de los Hispanos concluyó que los hispanos son el grupo minoritario más grande dentro del sistema público de educación con más de 1 de cada 5 estudiantes en las escuelas primarias, intermedias y secundarias del país, pero tienen el nivel más bajo de educación.

La comisión quedó conformada durante una etapa en la que luce improbable una reforma migratoria integral y un incremento sustancial en las deportaciones anuales, lo que podría afectar seriamente la credibilidad de Obama entre la comunidad hispana, justo cuando necesita a ese segmento vital de votantes en sus intentos por reelegirse en el 2012.

España apuesta por la educación como "corazón de la economía"

SALAMANCA.- El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha apostado hoy en Salamanca por la formación como una de las maneras "más eficientes de combatir una situación económica difícil", ya que a su juicio la educación es "el corazón de la economía". 

Gabilondo, que ha participado en el primer acto público de precampaña de los socialistas salmantinos, ha señalado ante simpatizantes de este partido que los jóvenes sin empleo y sin formación son la "absoluta prioridad" del Gobierno.

"Ninguna exclusión es mayor que dejar a uno fuera del conocimiento" ha asegurado el ministro, para quien la educación "es el corazón de la economía".

Durante su intervención en el acto de apoyo al candidato del PSOE a la alcaldía de Salamanca, Enrique Cabero, el ministro de Educación también se ha referido a la situación de las autonomías y a la polémica suscitada entorno a su futuro.

Para Gabilondo, no se trata de que haya "menos autonomías, se trata de que haya más solidaridad entre ellas, y si una tiene buenas ideas debe contagiarlas a las demás".

En su defensa de la educación como motor económico de un país, ha destacado el papel de las universidades como ejes de referencia en el "sistema de modernización" de un país.

Gabilondo se ha detenido en concreto en el caso de la Universidad de Salamanca, que en el 2018 cumplirá su octavo centenario, para el que se está desarrollando un amplio programa tecnológico, científico y educativo "que hará que se convierta en una referencia del proceso de modernización e internacionalización del sistema universitario nacional".

El ministro ha señalado que una ciudad mejora "cuando mejora su universidad", por lo que ha pedido un apoyo a los responsables municipales y al resto de la sociedad para estos centros académicos.

Salamanca, ha dicho, es una "univer-ciudad" y en torno a esta idea tiene que estructurar su presente y su futuro, no sólo académico sino también económico, según Gabilondo.

El titular de Educación también ha defendido la importancia de una escolarización temprana, de cero a tres años, a la que ha calificado como "clave para detectar las necesidades de los niños".

La demanda universitaria bajó en España un 15% desde 1999

MADRID.- Las universidades públicas presenciales consolidaron un desequilibrio estructural entre oferta y demanda de carreras de 1996 a 2008, cuando la primera creció un 43,4 por ciento y la segunda bajó un 15,1 por ciento. 

Esto, debido a una ausencia de planificación global, exige una acción coordinada de reordenación de la oferta y racionalización del uso de recursos, ha indicado Juan Hernández Armenteros, director del informe "La universidad española en cifras 2010", presentado hoy.

Encargado por la Conferencia de Rectores (CRUE), el estudio llega hasta el curso 2008-2009, cuando apenas había comenzado la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

La conversión al EEES ha supuesto una reducción del 11 por ciento del conjunto de las enseñanzas, aunque está por ver cuánto corresponde a las universidades públicas, ha explicado Hernández Armenteros.

El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha pedido una "gran reflexión" sobre este asunto y pensar el mapa de titulaciones, especialmente de másteres, y la necesidad de especialización y cooperación entre universidades y movilidad de estudiantes.

También ha reclamado especialización el presidente de la CRUE, Federico Gutiérrez Solana, para conseguir la excelencia y la internacionalización.

Gabilondo ha defendido más recursos y que las titulaciones respondan a la demanda de la sociedad, con garantía de empleabilidad, mientras que la titular de Ciencia, Cristina Garmendia, ha pedido que la innovación sea la señal de la comunidad universitaria.

Además, ha destacado Gabilondo un aumento de 385.000 alumnos universitarios en el curso 2009-2010, hasta 1,6 millones.

El crecimiento de la oferta pública de titulaciones y plazas, junto al aumento vinculado de personal y la bajada de demanda de algunos estudios, ha llevado a situaciones de alta "subactividad y/o ineficiencia" en los costes, según Hernández Armenteros (Universidad de Jaén) y el profesor José Antonio Pérez García (Politécnica de Valencia).

El informe señala que el exceso de oferta académica ha ido acompañado por una sobrecarga docente en los planes de estudio.

El 42 por ciento de enseñanzas universitarias públicas tuvieron en el curso 2008-2009 menos de 50 alumnos de nuevo ingreso, y un 16 por ciento menos de 20.

Los programas plurianuales de financiación universitaria establecen en al menos 55 el número de estudiantes por grupo para asegurar una eficiencia mínima de los recursos.

Entre las CCAA, sobresalen Extremadura y Castilla-La Mancha, donde el aumento de oferta universitaria fue del entorno del 160 por ciento, con una demanda que apenas creció.

Los autores destacan, por el contrario, que el 79 por ciento de los alumnos de universidades públicas consiguen el título a la edad típica para ello, por delante del 70 por ciento de OCDE y UE-19.

También consideran alentador, aunque mejorable, que los créditos anuales aprobados sobre los matriculados por los alumnos de esas universidades han aumentado del 61,57 al 63,98 por ciento entre 2007 y 2009 (en las privadas fue del 83,78 por ciento).

Los resultados son mejores en los créditos superados sobre los evaluados: 79,13 en la universidad pública y el 83,53 por ciento en las privadas.

Hernández Armenteros ha señalado que hay alumnos de las públicas que no se muestran conscientes del coste real de la plaza que ocupan, por lo que ha instado a revisar las normas de progreso académico y permanencia para mejorar el rendimiento.

En este sentido, se menciona la "penalización" por tasas o límite de permanencia para repetidores.

Los ingresos de las universidades públicas por las tasas que pagan los alumnos cayeron del 12,11 al 6,39 por ciento sobre el total de financiación neta que recibieron entre 1996 y 2008.

Entre otros datos, estas instituciones han multiplicado por 4 en un decenio la inversión directa en I+D+i, la cual ha triplicado sus resultados y ha crecido un 50 por ciento más que el PIB, aunque aún queda por hacer en la transferencia al sector productivo.

El ahorro interno de las universidades ha crecido un 31 por ciento en los dos años últimos, del que dos quintos se deben a servicios científicos técnicos, consultaría e investigación.

La universidad española necesita más recursos, sobre todo privados, para alcanzar el 1,5 por ciento del PIB (1,1 por ciento en 2007).

En conclusión, la universidad es la mejor que ha habido nunca, pero su comportamiento y resultados están "lejos" de la excelencia.

España forma sóloal 14% de sus desempleados

MADRID.- En España se forma sólo al 14% de los parados, incluyendo otras actividades que no son "estrictamente" oferta para la formación del empleo, ya que si fuera así, sería un "escaso" 6% de los parados a los que se consigue formar cada año, según el informe 'La formación de los desempleados en España' realizado por la Fundación Élogos con datos de 2009.

   En este sentido, el estudio define el perfil de desempleado que accede a los cursos de formación como jóvenes y cualificados, en detrimento de los parados de más de 52 años, así como las personas con menos conocimientos, que apenas acceden a la oferta de cursos formativos.

   Con este perfil, el consejero del Consejo Asesor de e-Logos, Jaime López Cossío, destacó que la formación para el empleo "cubre la laguna" de difícil inserción de los jóvenes en el mercado laboral, pero "deja apartados" a los parados de larga duración o de mayor edad, lo que, según el consejero, se debe a las deficiencias del sistema educativo actual.

   En cuanto a la financiación de los cursos, el estudio destaca que 918 millones de euros, de los 7.358 millones de euros destinados para las políticas activas de empleo por los Presupuestos Generales del Estado, se dedican a formación de desempleados, lo que supone el 23,1% de dicho presupuesto, frente al 41,1% que de media destinan los países europeos.

   Así, López Cossío cree que en otro momento este porcentaje "sería lógico", pero en el contexto actual debería alcanzar el 43%, ya que "si ahora se llega a poca gente, si se recorta el presupuesto en el momento en que aumenta el número de parados, se llega a menos personas".

   Además, la Fundación reclama una reforma del sistema de políticas activas, ya que mantiene un catálogo de ofertas de cursos desde hace 30 años, que además está "cerrado y obsoleto", no tanto en términos legales, sino prácticos, pues a su juicio, no tiene en cuenta las necesidades de los parados, sino que "da café para todos".

   De este modo, López Cossío destaca que "debería hacerse la oferta en base a los parados que hay y sus necesidades, y no al revés". Por ejemplo, resalta que ante más de un millón de parados que no tiene competencias mínimas, es decir que no tiene capacidad de comprender y entender lo que lee, el sistema no tiene ningún curso que permita la formación de estas personas, por lo que "difícilmente podrán acceder a cualquier otro curso".

   Otra característica de los cursos que el estudio considera "obsoleta" es la extensión de los mismos, ya que el 62% de los cursos tiene una duración de más de 200 horas, lo que hace que lleguen a menos personas.

   De igual modo, la concentración en familias profesionales también repercute en el número de personas que pueden acceder a la formación, pues de las 26 categorías profesionales, administración y gestión, informática y transporte aglutinan el 50% de la oferta, con un 23%, 18% y 9%, cada una.

   Por este motivo, López Cossío critica que hay sectores que necesitan trabajadores formados, pero como no se ofrece formación, los parados no pueden acceder a esos puestos de trabajo.

   La Fundación propone que se revise el modelo para que, además, se añada un sistema de evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, para que se acredite la formación adquirida.

   El estudio resalta las acciones llevadas a cabo por las comunidades de Galicia, Cataluña y el País Vasco, que tienen "planes que responden a criterios objetivos de atención o bien por las necesidades de contratación de las empresas o por las necesidades concretas de los desempleados".

   En este sentido, destacan los planes dirigidos a la obtención de competencias clave para el trabajo de la Junta de Galicia, los programas 'Suma't' y 'Connecta't' de la Generalitat de Cataluña y los planes de formación técnica, de innovación y de adaptación curricular que ofrece el País Vasco.

   Según el informe, "a diferencia de la oferta general, estos planes o programas se conciben de manera específica, con objetivos de aprendizaje e inserción concretos y con un alcance territorial o sectorial limitado".

Aznar dice que España necesita un gran proyecto de "recuperación nacional"

MADRID.- El ex presidente del Gobierno y presidente de la Fundación para el Análisis y los Estudios Sociales FAES, José María Aznar, ha argumentado hoy que España debe poner en marcha un proyecto de "recuperación nacional de gran alcance" en el que la reforma educativa deberá tener protagonismo. 

Aznar ha asegurado hoy que "nunca", en los 32 años de democracia, ha habido "menos oportunidades" de progreso personal a través de la educación que ahora porque ésta "no va bien", ni tampoco España.

El ex presidente ha realizado un repaso de porqué "no va bien" la educación española y ha detallado las características que debería tener un nuevo modelo educativo basado en el esfuerzo, el respeto a los profesores, a la evaluación pública de los centros y la libre elección del idioma de enseñanza.

Para Aznar, el sistema educativo establecido por la LOGSE y la LOE "no va bien" porque a los escolares "se les enseña lo particular, lo que nos diferencia, lo local, y se ha dejado de enseñar lo común, lo que nos une, lo nacional".

Porque uno de cada tres jóvenes fracasa en la escuela, los profesores carecen de autoridad y sufren agresiones, los padres no pueden elegir el idioma de escolarización de sus hijos y los que cuentan con menos recursos no pueden escoger centro educativo, ha argumentado.

"El ascensor social que ha venido siendo la educación se ha averiado, y la igualdad de oportunidades ha desaparecido", según Aznar, que ha intervenido en VI Foro Educación y Libertad, organizado por la Asociación de Centros de Enseñanza Privada (ACADE).

El modelo educativo requiere un "profundo cambio político -ha señalado- y cuanto antes se produzca, mejor; cuanto más tarde, más precio vamos a pagar".

Además, ha dicho que España necesita cambios políticos, económicos, sociales e institucionales para salir de esta crisis "terrible" a la "algunos nos han llevado".

El ex presidente ha señalado que la causa profunda del "fracaso" del modelo educativo vigente es el "desprecio" por los principios, valores y virtudes sobre los que debe estar construido un buen sistema de enseñanza: mérito, esfuerzo, estudio, trabajo, adquisición de conocimientos, disciplina y respeto de la autoridad.

Aznar ha insistido en que la "expresión legal" de este "fracaso" educativo se llama LOGSE (1990) y LOE (2006), que son "lo mismo": "el modelo educativo del socialismo, que nunca ha dejado de estar vigente" desde que se aprobó la primera de esas leyes.

"En estos momentos críticos para España -ha enfatizado-, se hacen más evidentes que nunca los problemas que vive nuestra nación y los errores cometidos".

En esta línea, se hacen "inocultables" la carencias políticas, económicas, sociales e institucionales, y la crisis, ha apostillado, también es "evidente" en el terreno de la educación.

España necesita poner en marcha un "proyecto de revitalización nacional de gran alcance", ha dicho, y un nuevo modelo educativo.

Así, ha defendido un sistema educativo de libertad de elección, al servicio de la sociedad y en libertad, "no en manos de ingenieros sociales".

"Hablo de un sistema para todos los españoles -ha precisado-, y no de diecisiete sistemas diferentes" y que garantice un buen nivel de conocimiento en las materias instrumentales, pues "no ocurre ahora", y que enseñe Historia de España.

También un sistema en que publiquen los resultados académicos de cada centro para que las familias estén informadas y puedan elegir entre colegios por su calidad, no por si son públicos o privados.

En esta línea, ha apostado por "abrir espacios de libertad a la iniciativa privada" en la educación y por instrumentos que faciliten la libre elección: bonos sociales públicos, beneficios fiscales u otros.

Ha argumentado que un tercio de los jóvenes fracasa en el colegio, la mitad de los jóvenes va al paro y son "cientos" los casos de agresiones a profesores cada año.

También ha asegurado que "millones de familias no pueden elegir" que sus hijos sean escolarizados en la lengua común de los españoles y que a los alumnos se les enseña lo local, no lo que une: "lo nacional".

Ha repasado las reformas educativas de su gobierno y ha asegurado que los jóvenes y España "pagan" ahora las consecuencias de que el PSOE "derogara" la LOCE (2002) cuando llegó de nuevo al poder, en 2004.

La Universidad española aprueba con nota su adaptación al EEES

VALLADOLID.- Las universidades españolas han pasado con nota su adaptación a las exigencias del nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), gestado en 1998 e instituido un año después a raíz de la denominada Declaración de Bolonia, donde se sentaron las bases y los plazos de esa adaptación que acaba en 2010. 

Así lo ha hecho constar la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) por boca de su presidenta, Zulima Fernández, al presentar hoy en Valladolid el Informe 2009 sobre el estado de la calidad de las universidades españolas, durante un acto celebrado en la Consejería de Educación del Gobierno regional.

El año 2009 "ha sido de transición hacia el EEES, donde las universidades han tenido que aprender el nuevo formato", que finalmente se ha plasmado en "una gran variedad de la oferta formativa de grados (títulos) y posgrados (máster), muy innovadores tanto en su contenido como estructura", ha señalado Fernández.

De los 1.500 grados evaluados por la agencia, el 95 por ciento han recibido un informe favorable, la misma proporción obtenida tras el análisis de los 1.800 posgrados sometidos a examen.

Las Ciencias Sociales y Jurídicas han copado un tercio de las titulaciones y másteres enjuiciados, mientras que la Ingeniería y la Arquitectura ocupan los últimos lugares.

Este "elevado nivel de éxito verificado", a juicio de Fernández, se debe a la experiencia y conocimiento de las instituciones académicas, lo cual "les ha permitido adaptarse al EEES" y refleja, según el informe, una progresiva respuesta "cada vez más ajustada a las demandas de la sociedad".

En lo que al profesorado se refiere, el segundo eje del Informe 2009 sitúa en el 66 por ciento (de 12.000 docentes evaluados), la cifra de aprobados, con la rama de Ciencias como la mejor situada en detrimento, en este caso, de las Ciencias Sociales y Jurídicas.

La presidenta de la ANECA, entre otras conclusiones, ha advertido cómo las universidades se encuentran "absolutamente involucradas" en el análisis de la calidad.

Así lo testimonia la cantidad de "voluntarios" que se someten a ese proceso, lo que denota un "esfuerzo enorme para adecuarse a los mejores estándares internacionales, especialmente en el EEES", en la misma línea de la postura "crítica y reflexiva" que caracteriza a la sociedad.

España apuesta por idiomas, formación profesional y tecnologías ante la OCDE

PARÍS.- El director general de Formación Profesional del Ministerio de Educación español, Miguel Soler, presentó hoy ante la OCDE las grandes líneas de política educativa de España para la próxima década, que pasan por reforzar la formación profesional y universalizar el dominio de los idiomas y las nuevas tecnologías. 

"No estamos, ni mucho menos, tan mal como se suele decir en algunos ámbitos pero, por supuesto, siguen quedando cosas que mejorar", explicó Soler, en el marco de la Conferencia de Ministros de Educación que la Organización para Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) clausura hoy en París.

En ella, representantes de Educación de 34 países debaten durante dos días sobre los desafíos de la educación en los países más desarrollados del mundo frente a la crisis económica.

"El planteamiento que hemos hecho prácticamente la totalidad de los países es que, los que ya estamos convencidos de que hay que invertir más y mejor en educación tenemos que aprovechar esta situación para convencer al resto de la sociedad", agregó.

La apuesta española pasa por hacer avanzar el dominio de los idiomas, dotar a todos los alumnos del país de ordenadores y aumentar el número de trabajadores cualificados no universitarios que puedan aplicar sus conocimientos a sectores que están llamados vivir tiempos de esplendor, como el de las energías renovables, la salud, el cuidado de las personas dependientes o la educación infantil.

Formalmente, "la partida global de Educación ha disminuido un 7,3% en los últimos Presupuestos Generales del Estado", mientras que "en otros ministerios ha bajado en torno a un 15 o un 16 por ciento", indicó Soler.

El director general precisó que si se descuenta el aporte del 574 millones de la Ley Orgánica de Educación (LOE) y se suman los 510 millones de euros que invertirán anualmente durante la próxima década el Gobierno y los otros 510 millones de euros que aportarán las comunidades autónomas, la inversión total en Educación ha aumentado.

"Lo más significativo es la apuesta por la formación profesional, ya que crece un 400% el presupuesto, porque pensamos que hay un sector importante de la población que no tiene la cualificación necesaria para poder tener mayores posibilidades", afirmó.

Un mensaje que ha calado pues las matrículas en ese sector educativo han aumentado un 200% en los dos últimos años.

Esto responde a que "hay que dar una formación profesional adecuada para los nuevos yacimientos de empleo" como los sectores de salud, educación infantil, aplicación de la ley de dependencia o energías renovables, al tiempo que es preciso reestructurar el sector de la construcción para que cobren importancia ramas como la renovación de inmuebles o la concepción de edificios inteligentes, subrayó.

Además, España ha mostrado sus resultados en política de educación infantil, donde "está a la cabeza de la OCDE pues el 100% de la población está escolarizada a partir de los 3 años, a pesar de que sólo es obligatoria desde los seis".

"España es un ejemplo a seguir en la escolarización temprana", destacó Soler.

El director general reconoció que en materia de Educación, Finlandia sigue siendo una referencia, y explicó el éxito del país nórdico porque, por un lado, los mejores estudiantes son los que aspiran a convertirse en profesores y, por otro, hay una gran implicación de la sociedad en la educación.

Los profesores en Finlandia "tienen muy buen reconocimiento social, hay un procedimiento de selección riguroso, por lo tanto no se va en segunda o tercera opción", analizó Soler, quien agregó que en ese país, "las familias, los ayuntamientos y las instituciones de bienestar social saben que no basta sólo con lo que se haga en el sistema educativo, sino que tienen que colaborar, por ejemplo, los medios de comunicación".

"La educación en valores no se enseña sólo en la escuela", concluyó.

Obama prepara plan para promover destrezas laborales

WASHINGTON.- El presidente Barack Obama anunció un nuevo programa para promover alianzas entre grandes empresas y universidades públicas comunitarias, con la esperanza de mejorar las capacidades laborales de los estadounidenses. 

El plan llamado "Skills for America's Future" (Destrezas para el futuro de Estados Unidos) es una de las principales recomendaciones del Comité Asesor de la Recuperación Económica, con el que Obama tiene el lunes una reunión en la Casa Blanca.

Un funcionario de la Casa Blanca que pidió no ser identificado dijo que el plan busca fortalecer las alianzas entre el sector empresarial y las universidades comunitarias, a fin de construir una red nacional que optimice el desarrollo de la fuerza laboral del país.

La iniciativa ya cuenta con el apoyo de Gap, McDonald's, Accenture y otras compañías conocidas, dijo el funcionario.

El plan se conoce en la víspera de una cumbre sobre universidades comunitarias organizada por la Casa Blanca, que está siendo dirigida por Jill Biden, la esposa del vice presidente Joe Biden, profesora en una de esas casas de estudios superiores.

El presidente ha dicho que aumentar el número de estudiantes registrados y los índices de graduación en esas instituciones, que ofrecen diplomas de dos años, ayudará a incrementar la competitividad de Estados Unidos en la economía global. Esta estrategia es uno de los componentes principales de su plan para recuperar el liderazgo de Estados Unidos entre los países con más graduados universitarios.

El nuevo programa planea que cada estado cuente con al menos una alianza de alto impacto entre el sector empresarial y las universidades comunitarias, dijo el funcionario.

Asimismo, incluye otros acuerdos para contribuir a alcanzar el objetivo de Obama de que se entreguen cinco millones adicionales de diplomas y certificados universitarios de aquí al 2020.

BRUSELAS.- España es el cuarto país de la UE en el que menos adultos hablan un idioma extranjero, por detrás de Rumanía, Hungría y Portugal, según una encuesta publicada por Eurostat, la oficina comunitaria de estadística.

El 46,6 por ciento de los españoles de entre 25 y 64 años consultados dijeron no saber ningún idioma extranjero, frente al 38 por ciento de media de la Unión Europea.

Los únicos países que superan a España en desconocimiento de lenguas son Rumanía y Hungría (ambos con un 75%) y Portugal (51%), mientras que en el otro extremo se sitúan Lituania (2,5%), Letonia y Suecia (el 5% en los dos casos).

De entre los españoles que afirmaron saber un idioma extranjero, el 23,2% señaló que su nivel es "básico", el 14,2% lo calificó de "bueno" y el 15,6%, de "avanzado".

En el conjunto de la UE, el 30 por ciento de los consultados dijo tener un nivel "básico" de una lengua foránea, el 16% lo valoró como "bueno" y el 13%, de "avanzado".

Los estados miembros donde una mayor proporción de adultos afirmó tener un nivel alto de un idioma distinto al de su país de origen fueron Letonia (55%), Eslovenia (45%) y Eslovaquia (44%).

El nivel de conocimiento de lenguas entre los adultos españoles contrasta con los datos de este país correspondientes a la enseñanza de idiomas en la educación primaria.

El 98% de los alumnos españoles de primaria estudia inglés como primera lengua extranjera, lo que supone la cuarta proporción más alta de toda la UE, por detrás de Suecia y Luxemburgo (ambos con el 100%) e Italia (99%), mientras que la media europea de alumnos de primaria que estudia un idioma foráneo se sitúa en el 79%.

En secundaria, el porcentaje de españoles que estudia inglés como primer idioma extranjero baja ligeramente al 94%, aunque España se mantiene entre los países con una mayor proporción y por encima de la media comunitaria (83%), según datos recopilados en 2008.

Sin embargo, en lo que respecta a la enseñanza de una segunda lengua extranjera, España está por debajo de la UE tanto en primaria -con sólo un 5% de los alumnos que estudia dos idiomas, por debajo del 10% en la UE- como en secundaria (27%, frente al 39% en los Veintisiete).

El inglés es la lengua más estudiada en la UE tanto en educación primaria como secundaria, mientras que el francés y el alemán son los segundos idiomas más habituales.

El español es el segundo idioma más estudiado en primaria en Irlanda, Suecia y el Reino Unido, y en secundaria se mantiene como segunda lengua más impartida en estos dos últimos países y en Francia.

Eurostat ha publicado estos datos con motivo del Día Europeo de las Lenguas, que se celebra hoy domingo.